Vídeo motivador para o experimento do 3ºAno

Física 3ºAno_Resumo Cap_03_Potencial_Elétrico_CEM01_São Sebastião_DF

CEM 01 - 2ºAno_Revisão_Cap_04_Gases_Ideais

                                         

 

Capítulo 4 - Completo

CEM 01_1ºAno_Revisão do Capítulo 02 do livro_M.U.V

Astros da Física - relação histórica entre força e movimento - Para Iniciar o Estudo das Leis de Keppler

CEM 01 - 3ºAno_Revisão do Capítulo 2 do Livro - Campo Elétrico

Campo Elétrico

Capítulo 2 - Completo

Simulador de Radiação de Corpo Negro

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Revisão para Recuperação 6º ano 1º Trimestre

Revisão Conjunto do Racionais e Dízimas Periódicas

8ano_Dízimas_01
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Matemática Financeira Passo a passo

Aula 01-Juros Simples
Aula 02-Exemplo 1
Aula 03-Juros Compostos
Aula 04-Exercícios de Concursos
Aula 05-Taxas Equivalentes
Aula 06 -Taxa nominal X Taxa efetiva
Aula 07-Desconto racional simples
Aula 08-Desconto Simples
Aula 09-Exercícios Resolvidos
Em breve estaremos disponibilizando as aulas restantes!
O material sobre RACIOCÍNIO LÓGICO já está quase pronto. Aguarde!

A sabedoria é como uma boa herança, e dela tiram proveito os que vêem o Sol. Porque a sabedoria serve de defesa, assim como o dinheiro serve de defesa; porém a excelência do conhecimento é que a sabedoria dá vida ao seu possuidor.                                                    Eclesiastes 7: 11-12

O Princípio do Motor

Simulador para o Efeito Fotoelétrico

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Como Parar a Água no Ar.

Este vídeo foi produzido usando uma câmera que grava 24 poses por segundo. Quando a frequência do auto falante é a mesma a imagem da água caindo congela, como se déssemos uma pausa no vídeo. Ele faz duas mudanças na frequência do som que cria dois novos efeitos muito bacanas que eu deixo para você pensar no porquê desses efeitos.

Grandes Avanços da Ciência em 2012

Capa de invisibilidade que faria inveja até aquele bruxo dos filmes.

Esta e outras grandes descobertas da ciência você encontra neste link:

Retrospectiva 2012

Manipulação das Crianças

Vejam este vídeo. Precisamos aprender a nos defender, conheçam as armas dos seus "inimigos". 

Se quisermos viver em uma sociedade melhor, precisamos rever nosso valores. Este vídeo mostra um pouco do motivo de nossa sociedade está passando por este momento tão difícil.

Reportagem Americana sobre o Brasil

Links para as Aulas de Matemática Financeira

Aula 01-Juros Simples
Aula 02-Exemplo 1
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Aula 04-Exercícios de Concursos
Aula 05-Taxas Equivalentes
Aula 06 -Taxa nominal X Taxa efetiva
Aula 07-Desconto racional simples
Aula 08-Desconto Simples
Aula 09-Exercícios Resolvidos
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A sabedoria é como uma boa herança, e dela tiram proveito os que vêem o Sol. Porque a sabedoria serve de defesa, assim como o dinheiro serve de defesa; porém a excelência do conhecimento é que a sabedoria dá vida ao seu possuidor.                                                    Eclesiastes 7: 11-12

Matemática Financeira Passo a Passo-Aula 01

Olá, esta é nossa primeira aula do curso de matemática financeira, nesta aula vamos introduzir os conceitos de juros simples, capital, montante dentre outros. Espero que seja de grande ajuda para você. O som não ficou dos melhores mas dá pra ouvir bem. Que Deus abençoe e te ajude a alcançar seus objetivos. Se a imagem não estiver muito boa veja no youtube: Matemática Financeira Passo a Passo-Aula 1

Derivada da função Arco Tangente Passo a Passo

E aí, pessoal. Este é o meu primeiro vídeo, escolhi a derivada das inversas porque, apesar de ser bastante simples, tive um pouco de dificuldade para entender da forma como a minha professora de cálculo ensinou. Espero que tenha sido bastante claro. Para as outras funções basta aplicar os mesmos passos. Um abraço.

Introdução as Frações

Uma simulação bem tranquila para ajudá-lo a entender as frações. Baixe o programinha é rapidinho. Bons estudos.

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O MELHOR DANÇARINO DO MUNDO!

FÓRMULA SECRETA DA COCA-COLA

Na verdade, a fórmula 'secreta' da Coca-Cola se desvenda em 18 segundos em qualquer espectrômetro-ótico, e basicamente até os cachorros a conhecem. Só que não dá para fabricar igual, a não ser que você tenha uns 10 bilhões de dólares para brigar com a Coca-Cola na justiça, porque eles vão cair matando.

A fórmula da Pepsi tem uma diferença básica da Coca-Cola e é proposital exatamente para evitar

processo judicial. Não é diferente porque não conseguiram fazer igual não, é de propósito, mas próximo o suficiente para atrair o consumidor da Coca-Cola que quer um gostinho diferente com menos sal e açúcar.

Entre outras coisas, fui eu quem tive que aprender tudo sobre refrigerante gaseificado para produzir o guaraná Golly (aqui nos EUA) que usa o concentrado Brahma. Está no mercado até hoje, mas falhou terrivelmente em estratégia promocional e vende só para o mercado local.

Tive que aprender química, entender tudo sobre componentes de refrigerantes, conservantes, sais, ácidos, cafeína, enlatamento, produção de label de lata, permissões, aprovações, etc. Montei um mini-laboratório de análise de produto, equipamento até para analisar quantidade de sólidos. Até desenvolvi programas para computador para cálculo da fórmula com base nos volumes e tipo de envasamento (plástico ou alumínio), pois isso muda os valores e o sabor. Tivemos até equipe de competição em stock-car.

Tire a imensa quantidade de sal que a Coca-Cola usa (50mg de sódio na lata) e você verá que a Coca-Cola fica igualzinha a qualquer outro refrigerante sem-vergonha e porcaria, adocicado e enjoado. É exatamente o Cloreto de Sódio em exagero (que eles dizem ser 'very low sodium') que refresca e ao mesmo tempo dá sede em dobro, pedindo outro refrigerante. E não enjoa porque o tal sal mata literalmente a sensibilidade ao doce, que também aparece de maneira bem exacerbada: 39 gramas de açúcar (sacarose).

É ridículo, dos 350 gramas de produto líquido, mais de 10% é açúcar. Imagine numa lata de Coca-Cola, mais de 1 centímetro e meio da lata é açúcar puro. Isso dá aproximadamente umas 3 colheres de sopa CHEIAS DE AÇÚCAR POR LATA!

- Fórmula da Coca-Cola?

Simples: Concentrado de Açúcar queimado - caramelo - para dar cor escura e gosto; Ácido Ortofosfórico (azedinho); Sacarose - açúcar (HFCS - High Fructose Corn Syrup - açúcar líquido da frutose do milho); Extrato da folha da planta COCA (África e Índia) e poucos outros aromatizantes naturais de outras plantas, Cafeína, e conservante que pode ser Benzoato de Sódio ou Benzoato de Potássio, Dióxido de Carbono de montão para fritar a língua quando você a toma e junto com o sal dar a sensação de refrigeração.

O uso de Ácido Ortofosfórico e não o Ácido Cítrico como todos os outros usam, é para dar a sensação de dentes e boca limpa ao beber, o Fosfórico literalmente frita tudo e em quantidade pode até causar decapamento do esmalte dos dentes, coisa que o Cítrico ataca com muito menor violência, pois o Artofosfórico 'chupa' todo o Cálcio do organismo, podendo causar até Osteoporose, sem contar o comprometimento na formação dos ossos e dentes das crianças em idade de formação óssea, dos 2 aos 14 anos. Tente comprar Ácido Fosfórico para ver as mil recomendações de segurança e manuseio (queima o cristalino do olho, queima a pele, etc.).

Só como informação geral, é proibido usar Ácido Fosfórico em qualquer outro refrigerante, só a Coca-Cola tem permissão, (claro, se tirar, a Coca-Cola ficará com gosto de sabão).

O Extrato da Coca e outras folhas quase não mudam nada no sabor, é mais efeito cosmético e mercadológico, assim como o guaraná, você não sente o gosto dele, nem cheiro, (o verdadeiro guaraná tem gosto amargo) ele está lá até porque legalmente tem que estar (questão de registro comercial), mas se tirar você nem nota diferença no gosto.

O gosto é dado basicamente pelas quantidades diferentes de Açúcar, Açúcar Queimado, Sais, Ácidos e Conservantes. Tem uma empresa química aqui em Bartow, sul de Orlando. Já os visitei inúmeras vezes e eles basicamente produzem aromatizantes e essências para sucos. Sais concentrados e essências o dia inteiro, caminhão atrás de caminhão. Eles produzem isso para fábricas de sorvete, refrigerantes, sucos, enlatados, até comida colorida e aromatizada.

Visitando a fábrica, pedi para ver o depósito de concentrados das frutas, que deveria ser imenso, cheio de reservatórios imensos de laranja, abacaxi, morango, e tantos outros (comentei). O sujeito olhou para mim, deu uma risadinha e me levou para visitar os depósitos imensos de corantes e mais de 50 tipos de componentes químicos. O refrigerante de Laranja, o que menos tem é laranja; Morango, até os gominhos que ficam em suspensão são feitos de goma (uma liga química que envolve um semipolímero). Abacaxi é um festival de ácidos e mais goma. Essência para sorvete de Abacate? Usam até Peróxido de Hidrogênio (água oxigenada) para dar aquela sensação de arrasto espumoso no céu da boca ao comer, típico do abacate.

O segundo refrigerante mais vendido aqui nos Estados Unidos é o Dr. Pepper, o mais antigo de todos, mais antigo que a própria Coca-Cola. Esse refrigerante era vendido obviamente sem refrigeração e sem gaseificação em mil oitocentos e pedrada, em garrafinhas com rolha como medicamento, nas carroças ambulantes que você vê em filmes do velho oeste americano. Além de tirar dor de barriga e unha encravada, também tirava mancha de ferrugem de cortina, além de ajudar a renovar a graxa dos eixos das carroças. Para quem não sabe, Dr. Pepper tem um sabor horrível, e é muito fácil de experimentar em casa: pegue Gelol Spray, (aquele que você usa quando leva um chute na canela) e dê um bom spray na boca! Esse é o gosto do tal famoso Dr.Pepper que vende muito por aqui.

- Refrigerante DIET

Quer saber a quantidade de lixo que tem em refrigerante diet? Não uso nem para desentupir a pia, porque tenho pena da tubulação de pvc... Olha, só para abrir os olhos dos cegos: os produtos adocicantes diet têm vida muito curta. O Aspartame, por exemplo, após 3 semanas de molhado passa a ter gosto de pano velho sujo.

Para evitar isso, soma-se uma infinidade de outros químicos, um para esticar a vida do Aspartame, outro para dar buffer (arredondar) o gosto do segundo químico, outro para neutralizar a cor dos dois químicos juntos que deixam o líquido turvo, outro para manter o terceiro químico em suspensão, senão o fundo do refrigerante fica escuro, outro para evitar cristalização do Aspartame, outro para realçar, dar 'edge' no Ácido Cítrico ou Fosfórico que acaba sofrendo pela influência dos 4 produtos químicos iniciais, e assim vai... A lista é enorme.

Depois de toda essa minha experiência com produção e estudo de refrigerantes, posso afirmar: Sabe qual é o melhor refrigerante? Água filtrada, de preferência duplamente filtrada, laranja ou limão espremido e gelo... Mais nada!!! Nem açúcar, nem sal.

Professor Dr. Carlos Alexandre Fett, Faculdade de Educação Física da UFMT, Mestrado de Nutrição da UFMT, Laboratório de Aptidão Física e Metabolismo - 3615 8836 Consultoria em Performance Humana e Estética.

O que acontece quando você acaba de beber uma lata de refrigerante?

Primeiros 10 Minutos: 10 colheres de chá de açúcar batem no seu corpo, 100% do recomendado diariamente. Você não vomita imediatamente pelo doce extremo porque o ácido fosfórico corta o gosto.

20 Minutos: O nível de açúcar em seu sangue estoura, forçando um jorro de insulina. O fígado responde transformando todo o açúcar que recebe em gordura (é muito para este momento em particular).

40 Minutos: A absorção de cafeína está completa. Suas pupilas dilatam, a pressão sanguínea sobe, o fígado responde bombeando mais açúcar na corrente. Os receptores de adenosina no cérebro são bloqueados para evitar tonteiras.

45 Minutos: O corpo aumenta a produção de dopamina, estimulando os centros de prazer do corpo. (fisicamente funciona como com a heroína)

50 Minutos: O ácido fosfórico empurra cálcio, magnésio e zinco para o intestino grosso, aumentando o metabolismo. As altas doses de açúcar e outros adoçantes aumentam a excreção de cálcio na urina, ou seja, está urinando seus ossos, uma das causas das OSTEOPOROSE.

60 Minutos: As propriedades diuréticas da cafeína entram em ação. Você urina. Agora é garantido que porá para fora cálcio, magnésio e zinco, os quais seus ossos precisariam. Conforme a onda abaixa você sofrerá um choque de açúcar. Ficará irritadiço. Você já terá posto para fora tudo que estava no refrigerante, mas não sem antes ter posto para fora, junto, coisas das quais farão falta ao seu organismo.
Texto retirado do facebook

Movimento de Projéteis. Divirta-se e aprenda

Objetos Digitais de Aprendizagem

Nessa página você encontrará vários experimentos virtuais sobre física que lhe ajudarão a entender conceitos importantes. Click aqui

Estimulando Talentos na Matemática

Muitas pessoas acreditam que aqueles que “sabem” matemática são indivíduos que nasceram com um talento especial para a Disciplina. Por outro lado, Clayton Hércules Gontijo, Professor da Universidade de Brasília (UNB), defende que criatividade em Matemática (uma qualidade dos que “sabem”) pode ser estimulada, ou melhor, desenvolvida durante a vida. No artigo “Criatividade em Matemática: identificação e promoção de talentos criativos” (educação Santa Maria, v. 32, n. 2, p. 481-494, 2007) Gontijo, discute a importância de se propiciar o desenvolvimento da criatividade em Matemática, apresenta características de alunos criativos nesta disciplina, que é dita por muitos como a “Rainha das Ciências”, e sugere aos professores atividades para identificar estes alunos. Nas palavras do autor: Este trabalho, portanto, discute a importância de se propiciar o desenvolvimento da criatividade em Matemática e apresenta características potenciais de alunos criativos nesta área. Desta forma, tem-se por objetivo o favorecimento da identificação de alunos criativos por parte dos professores, para que eles possam ser direcionados para atividades de seu interesse. Além disso, este trabalho apresenta algumas estratégias para serem utilizadas com todos os alunos, visando o desenvolvimento da criatividade no campo da Matemática. Neste artigo nos propomos a apresentar algumas idéias acerca de como favorecer o desenvolvimento da criatividade em Matemática, indicando características de alunos criativos nesta área e algumas estratégias de ensino que podem promover o pensamento criativo neste campo. No texto, o Professor compartilha trechos dos trabalhos de alguns autores sobre a criatividade, inclusive como esta pode afetar positivamente a saúde mental e física dos alunos como podemos ver no trecho a seguir: Além disso, há indícios de que a criatividade pode ter uma significação importante para o bem estar emocional e, consequentemente, para a saúde dos indivíduos, resultando em uma melhoria na qualidade de vida (MITJÁNS MARTÍNEZ, 2002). Ressalta-se, segundo Tobias (2004), que a organização do trabalho pedagógico com vistas a promover a criatividade em Matemática colabora para a superação da ansiedade envolvida em sua aprendizagem... Como o Brasil tem tratado deste assunto? Segundo o Professor Cleyton “existem poucos estudos no Brasil...todavia, o desenvolvimento da criatividade em Matemática se constitui em um dos objetivos previstos para esta disciplina, explicitado nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, 1998, 1999)”. A definição de criatividade é bastante variada, geralmente associada a “inovação” ou “criação”. Para o Professor pode ser definida como: [...] a capacidade de apresentar inúmeras possibilidades de solução apropriadas para uma situação-problema, de modo que estas focalizem aspectos distintos do problema e/ou formas diferenciadas de solucioná-lo, especialmente formas incomuns (originalidade), tanto em situações que requeiram a resolução e elaboração de problemas como em situações que solicitem a classificação ou organização de objetos e/ou elementos matemáticos em função de suas propriedades e atributos, seja textualmente, numericamente, graficamente ou na forma de uma sequência de ações (GONTIJO, 2006a, p. 4). Como foi dito no início deste texto, o Professor defende a tese de que a criatividade pode ser desenvolvida, para tanto, ele nos apresenta, por exemplo, o seguinte trecho: Ao tratarmos da criatividade em Matemática, destacamos que, conforme assinalou Csikszentmihalyi (1988, 1999), a criatividade depende mais do contexto social e cultural do que das características do indivíduo, embora considere que diferenças genéticas possam estar envolvidas, mas que não são determinantes. A proposta de Csikszentmihalyi considera a criatividade como resultante da interação de três sistemas: indivíduo (bagagem genética e experiências pessoais), domínio (cultura e produção científica) e campo (sistema social). Dessa forma, enfatiza que a compreensão do processo criativo transcende às características individuais de cada pessoa, sendo necessária, também, a investigação destes dois outros sistemas, de modo que os três juntos propiciarão a produção criativa. A “criatividade somente poderá ser compreendida se adotada uma perspectiva que integre as experiências individuais com as forças sociais, incluindo o contexto simbólico gerado nas oportunidades culturais” (NAKAMURA; CSIKSZENTMIHALYI, 2003, p.188). Os alunos criativos em Matemática Nesta parte do texto o Dr. Cleyton embasa sua opinião (desenvolvimento da criatividade) nos trabalhos de alguns autores, dentre os quais estão The Psychology of Invention in the Mathematical Field, Hadamard (1954), no qual Hadamard, baseado no trabalho de Graham Wallas (1926/1973), defende que a produção criativa se dá em quatro fases. Quais sejam: • Preparação – Para fazer uma descoberta nova, a pessoa tem que ter um corpo de conhecimento com que sintetizar, pois é improvável que um indivíduo perceberá aspectos significativos de um determinado conteúdo matemático sem algum conhecimento sobre ele; • Incubação – Este estágio é um período de relaxamento temporário no qual o problema com o qual se está trabalhando é colocado à parte; • Iluminação – Neste estágio as idéias aparecem de forma súbita como uma possível solução para o problema que havia sido colocado à parte; • Verificação – O processo de verificação é necessário para assegurar o rigor e precisão das idéias que surgiram no momento da iluminação. Este também é o estágio no qual a idéia é formatada para apresentação ao público, podendo esta ser comunicada de forma escrita ou verbal. O trabalho de Hadamard concentra-se em características intrínsecas do indivíduo, por estes motivo recebeu muitas críticas. Como já foi mencionado outras vezes, para o Professor Gontijo, criatividade não depende exclusivamente de fatores intrapessoais, pelo contrário ele nos diz que “estudos recentes têm enfatizado que condições ambientais podem favorecer ou inibir a manifestação da criatividade, considerando que esta é um processo sociocultural e não apenas um fenômeno individual (AMABILE, 1996, 2001; CSIKSZENTMIHALYI, 1988, 1999; STERNBERG; LUBART, 1999)”. Ressalta-se, entretanto, que apesar das considerações que apontam limitações no modelo proposto por Hadamard, este não deve ser descartado, mas, deve-se considerar que durante o período em que o indivíduo vivencia cada uma das etapas do processo criativo, processos cognitivos e características de personalidade, bem como características do ambiente social e cultural interagem para que ele possa produzir algo reconhecido como criativo em seu contexto. A seguir enumeram-se algumas características das 21 indicadas por Carlton (1959, apud, MANN, 2005), que podem ser observadas nos alunos que apresentam pensamento criativo em Matemática: • Sensibilidade estética, expressa na apreciação da harmonia, unidade e analogias presentes em soluções matemáticas, em demonstrações e na apreciação da estrutura da Matemática. • Busca de consequências ou conexões entre um problema, proposição, ou conceito e o que pode ser feito a partir disto. • Desejo por trabalhar independentemente do professor e dos outros alunos. • Prazer de comunicar aspectos matemáticos com outras pessoas que têm igual habilidade e interesse. • Especulação sobre o que aconteceria se fossem mudadas uma ou mais • hipóteses de um problema. • Tendência para generalizar resultados particulares, tanto encontrando uma linha comum de indução ou percebendo padrões semelhantes por analogia. • Habilidade para compreender uma solução inteira de uma vez ou visualizar uma demonstração como um todo. • Intuição para perceber os resultados a partir das proposições. • Imaginação vívida relativa ao modo como as coisas aparecem no espaço e às relações estabelecidas entre elas. • Convicção que todo problema tem uma solução. • Persistência em trabalhar com problemas particularmente difíceis ou demonstrações. Cabe aos professores identificar os talentos criativos de seus alunos, levando-os a desenvolvê-los de forma adequada, possibilitando que se dirijam para aquelas atividades com as quais apresentam mais afinidade (SCOMPARIM, 2004) Estratégias para promover a criatividade em Matemática Para favorecer o desenvolvimento da criatividade em Matemática, diversas atividades podem ser desenvolvidas, entre elas (GONTIJO, 2006b): (a) Produções escritas, por meio das quais os alunos poderão questionar e analisar suposições, além de proporem problemas com palavras (...) Ainda neste campo de produções escritas, os alunos podem realizar pesquisas relativas às biografias dos matemáticos que contribuíram na formulação dos conteúdos com os quais estão trabalhando, indicando curiosidades de suas vidas e o contexto que em desenvolveram seus estudos. (b) Produções numéricas e/ou algébricas. (c) Representações gráficas e construções geométricas, explorando o senso de proporção e simetria, visão espacial, compreensão e uso de perspectivas. O Educador, neste trabalho, ainda propõe o uso de problemas abertos (problemas que apresentam mais de uma solução) como forma de estimular os educandos e, além deste instrumento, propõe também que os alunos sejam estimulados a elaborarem problemas. Minhas Observações Como futuro professor, estou atento para as possíveis estratégias que permitam melhorar o desempenho dos estudantes brasileiros, principalmente no que diz respeito à Matemática e as Ciências da Natureza já que sou licenciando em Física. Por isso, tanto o texto quanto a palestra do Dr. Cleyton Hércules Gontijo foram de grande importância para minha formação. Para começar, eu acreditava que criatividade era inata, portanto, descobrir que as pesquisas que abordam esse campo apontam o contrário foi uma boa surpresa. No que se refere ao papel do professor como incentivador do desenvolvimento da criatividade é de suma importância para melhorarmos o desempenho dos estudantes deste País em todas as disciplinas. Uma pergunta que já deve ter sido feita incontáveis vezes, por que a Educação no Brasil não tem a qualidade que queremos? Outra, por que não melhora? Uma resposta fácil para as duas perguntas e que soa muito bem aos ouvidos da maioria: é culpa do Governo! Desses políticos corruptos! Pronto! Questões solucionadas, podemos voltar aos nossos afazeres. É cômodo colocar a culpa de tudo que não dá certo na “conta” dos nossos políticos, até porque eles fazem por merecer. No entanto, isso não é totalmente verdade. É claro que os nossos políticos são os maiores responsáveis por termos uma educação tão ruim, mas eles não são os únicos que podem fazer alguma coisa para melhorar e não fazem. No texto do professor Gontijo, ele não pede o aumento de investimentos para estimular a criatividade dos alunos, pelo contrário, sugere apenas atitudes, pequenos gestos e palavras que podem mudar, para melhor, a história de nossas escolas, como vemos a seguir: O emprego destas estratégias, por si só, não garantirá uma produção criativa por parte dos alunos. Torna-se necessário criar um clima de sala de aula favorável à criatividade. Para isso, o professor deve ter atitudes que fortaleçam os traços de personalidade, tais como autoconfiança, curiosidade, persistência, independência de pensamento, coragem para explorar situações novas e lidar com o desconhecido. Além disso, deve colaborar com os alunos, ajudando-os a se desfazerem de bloqueios emocionais, como o medo de errar, o medo de ser criticado, sentimentos de inferioridade e insegurança (ALENCAR; FLEITH, 2003). Existem muitos exemplos pelo País afora de educadores que sem receber nenhum tratamento diferenciado, sem receber recursos além daqueles que todos os outros contam, e, no entanto, seus alunos alcançaram destaque na imprensa pelos resultados obtidos.

Galois, O Gênio que Não Passou no Vestibular

Um dos maiores matemáticos de todos os tempos morreu assassinado precocemente, com apenas vinte anos de idade sem que pudesse cursar o ensino superior formal. Evarist Galois é considerado por muitos como o pai da matemática moderna. Entre seus poucos trabalhos -porém extraordinários- destaca-se a Teoria dos Campos de Galois, contudo a proposta deste pequeno texto é tentar entender por que um dos maiores gênios matemáticos de todos os tempos não passou no “vestibular”. Galois foi instruído por sua mãe, Adelaide Marie Dernante, até os doze anos quando foi estudar no Colégio Real Louis-Le-Grand. Aos treze anos despertou seu interesse pela matemática, aos dezesseis pôde realizar seu primeiro curso de matemática e em pouco tempo dominava o assunto melhor que seu professor. Contudo parece que Galois não conseguiu (ou não quis) perceber a importância de estudar outros assuntos como disse um de seus professores: “Este é o único estudante que tem me respondido pobremente, ele não sabe absolutamente nada. Eu fui informado que este estudante tem uma extraordinária capacidade para matemática. Isto me deixa fortemente assombrado, pois após seu exame, eu acredito que ele tenha uma pequena inteligência. (Relatório do seu examinador de literatura do "École Normale" )”. Em 1828, aos dezessete anos, Galois tentou pela primeira vez entrar para a École Polytechnique que era o principal centro de estudos da época. Foi reprovado. (Parece que o pessoal dessa universidade tem por tradição rejeitar talentos, pois fizeram isso também com Leon Walras, responsável por aplicar a linguagem matemática à economia, ele também foi reprovado duas vezes). Galois foi então estudar com Louis Paul Emile Richard, um distinto professor de matemática. Richard o encorajou e até defendeu a ideia de que Galois deveria ser admitido sem a necessidade de um exame. No ano seguinte Galois prestou novamente o exame para a Polytechnique. Durante o exame oral percebeu, provavelmente pelas interrupções pouco inteligentes, para ele, por parte do examinador um tal Dinet, que seria novamente reprovado e num acesso de raiva atirou o apagador na cabeça do examinador, enterrando de uma vez por todas suas chances de estudar naquela instituição. Evarist Galois tinha outra paixão, a política. Defendia seus ideais com muito fervor o que lhe rendeu muitos inimigos, por esse motivo não dá pra saber se os eventos que se seguiram foram “azar” ou sabotagem provavelmente um pouco de cada. Em 1º de junho de 1829, ainda com 17 anos, ele submeteu a Academia suas primeiras pesquisas sobre a solubilidade de equações de grau primo. Augustin Louis Cauchy foi designado juiz. Alguns afirmam que Cauchy perdeu ou esqueceu os papéis e nunca deu uma resposta, outros dizem que Cauchy intencionalmente os jogou fora. Alguns anos depois o pai suicida-se, logo depois Galois envia um artigo para um concurso de matemática e, por incrível que pareça, o encarregado de avaliar seu trabalho, Jean Baptiste Joseph Fourier, faleceu antes que pudesse encaminhar o trabalho de Evarist ao comitê avaliador. No ano seguinte Galois tentou pela última vez presentear o mundo com suas descobertas, infelizmente os membros da Academia rejeitaram seu manuscrito alegando que “seus argumentos não são suficientemente claros nem suficientemente desenvolvidos para que pudéssemos julgá-los”. Pouco depois foi morto em um duelo que ninguém sabe ao certo o motivo. Certo mesmo é que nunca saberemos se ele seria melhor que Gauss. Este homem tem uma superioridade de pensamento sobre todos nós e se preocupa unicamente com as partes mais difíceis e profundas da matemática. (Louis Paul Emil Richard - professor de matemática comentando o insucesso de Galois na "Polytechnique"). A seu funeral compareceram milhares de republicanos. Tinha apenas vinte anos então, o mais jovem matemático que jamais fez descobertas tão significativas. (Carl B. Boyer) ... Não tenho tempo ...(Évariste Galois) Dois vídeos que valem a pena ver. Clica aí: http://www.youtube.com/watch?v=9NW-MtFutB0 http://www.youtube.com/watch?v=-9PtSLv2X5g&feature=related http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/galois/vidagalois.htm http://www2.ee.ufpe.br/codec/EvaristeGalois.html http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/EvariGal.html http://www.matematica.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=344 http://www.searadaciencia.ufc.br/especiais/matematica/eulergauss/eulergauss8.htm

Cesas Fechado por Falta de Compromisso deste Governo com a Educação

Clique no link abaixo e veja o por si mesmo.
http://ejaeadcesas.blogspot.com.br/

Aulas da Unicamp

A Unicamp está disponibilizando na internet aulas de seus cursos regulares.

Dá uma olhadinha, quem sabe tem alguma disciplina que te interessa. Clica aí:

http://www.youtube.com/watch?v=XJCmMuZV-JA&list=PL2D9B691A704C6F7B&index=1&feature=plpp_video

Vídeo Aulas das Melhores Universidades do Mundo.

Assista aos melhores cursos universitários do mundo, em português!

Acreditamos que o conhecimento deve ser distribuído gratuitamente a qualquer pessoa que se disponha a aprender!

http://www.veduca.com.br/

Política no Brasil é assim.

"O líder, Magno Malta (PR-ES), é favorável a deixar a base. “Vamos sair desse bloco [de apoio ao governo], vamos fazer apoio crítico ao governo. O que é bom é bom, o que é ruim é ruim. Porque eu não quero ser levado para a vala comum de bandido não”.   

http://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/politica/2011/08/02/interna_politica,263687/senadores-do-partido-da-republica-ameacam-deixar-a-base-aliada-do-governo.shtml

O trecho acima foi retirado de repoprtagem  do Correio Brasiliense acessado em 17/08/2010. A íntegra pode ser vista no link acima.
Eu tenho uma dúvida: não deveria ser sempre assim: o que é bom é bom e o que é ruim é ruim?
É "brincadeira" uma coisa dessas. Ficou magoadinho porque a Dilma fechou a "torneira" de onde o partido "mamava" o financiamento de campanha para eleger os seus. Vamos apoiar o PR cantando:
DILMA, DÁ A CHUPETA, DÁ A CHUPETA PRO PR NÃO CHORAR!

"Porque eu não quero ser levado para a vala comum de bandido não."
Pode ir pra vala de bandido desde que não seja comum. Afinal, ele é bandido especial usa terno, é tratado por excelência.